来朗读完这一节，她说：“我很喜欢这一段文字，是作者从船上走上堤岸后，从高处向下观察洞庭湖景色的一幅鸟瞰图，它描绘了湖区水畅人欢的美景。洞庭湖很美，但究竟是怎样的情景？它就给我们具体描绘了这样一幅图画，使我们有一个具体的形象。不知道我的分析对不对，请同学们指正。”
“方玉华同学回答得正确，也学得很主动。我为什么独独要同学们来分析这一段呢？这是一篇写景叙事的散文，还有我们前几天读过的峻青的《秋色赋》，都属于这一类型，它是以形象感人的，你不写出景物，哪来的形象呢？这类文章我们要学写，形象描写便是关键了。当然写什么景物是要根据你要表现的中心来选择，即使是使用照像机也有对景物的取舍。这段文字这方面的内容大家还要细心去领悟。”
“讲过了写景，再说叙事。请读读有关段落并说明叙了哪些事。谁想到了谁说。”
课堂里很活跃，几个同学集中分析了第2、9节和第11节的作用，教师没有作进一步的阐释和新的补充，只是引导大家注意作者叙事的表达方法，领会“说明”“议论”等在叙事中的作用。然后要求大家归结一下文章所表达的中心，几个同学发言，表述不尽相同，教师都予以肯定。他从来不愿意要学生抄写诸如中心思想之类的结论，目的在于引导大家大胆、主动地去自己归纳。
一节课过去，他说：“这篇文章就学习完了，学习本文的目的之一，是要求大家仿写一篇作文《金秋赋》。”他先让学生审题，谈谈对文题的理解。大家议论了一通后，他简单归结了几句说：“这当然也是一篇写景叙事抒情的散文。有人会说，高考大概不会考这样的题目吧？这很难说，1963年的《雨后》不也是要写景叙事吗？我们练习作文的时候，都想要是我们正练习了高考作文题该多好！那些命题专家不会这么傻。所以我们主要是练基本功，练这种描写叙述议论和抒情的表达能力，练审题谋篇布局组织材料的技巧，练遣词造句修辞表达的本领和表现主题的方式方法，这才是